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发布日期2019-09-30

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不可否认,鲁迅是中国现代文学的领军者,他的作品当之无愧成为白话文写作的高峰。但文章合为时而著,鲁迅所处的风雨如磐的年代早已远去,要让今天的孩子们去理解鲁迅一些作品的微言大义,不啻于强求刚学会走路的孩子去攀登山峰。鲁迅作品博大精深的思想,艰深晦涩的文风,绮丽繁杂的意象,是不少学者穷其一生都难以挖掘完的矿藏,这些都不是普通中学生所能理解的。单说一部《阿Q正传》,即便是有一定文化层次的读者,也不一定能看懂,遑论中学生。鲁迅的其他作品,比如思想性、战斗性更强的杂文同样如此,如果强求中学生学习,会让他们感到很难理解,甚至带来不必要的误读。

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“优先发展教育”,“加大教育投入”,“十一五”规划纲要草案让参加十届全国人大四次会议的代表们“眼前一亮”。而作为“十一五”时期教育着力完成的三项重点任务——普及和巩固九年义务教育、大力发展职业教育、着力提高高等教育质量,也很是“抢眼”,成为代表们会上会下热烈讨论的话题。议国是,展民智,绘蓝图,人大代表的真知灼见,饱含着对教育的一片深情。  加大教育投入 人大代表:说出了心里话  全国人大代表、中国人民大学校长纪宝成曾担任教育部发展规划司司长,参与起草教育事业“十五”计划,如今谈起规划仍是情有独钟。纪宝成说,“十一五”规划纲要草案中提出“加大教育投入”,说出了我们的心里话。  纪宝成认为,优先发展教育,应该说是改革开放以来我们党和国家一贯的思想,也是越来越明确的思想。  纪宝成说,“十一五”规划纲要草案里要求财政性教育经费的增长幅度明显高于财政经常性收入的增长幅度,逐步使财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4。这表明了国家的决心。他希望到2010年实现4,《纲要》中“逐步”一词对实现4的时间概念的规定不是很明晰,希望5年就能实现。1993年2月颁布的《中国教育改革和发展纲要》提出到20世纪末实现4。2000年没有实现,希望推后10年一定实现。党中央、国务院的决定是正确的、英明的,之所以没有实现,有多种原因。其深层次原因包括只重视经济发展、忽视社会事业建设的片面发展观,急功近利的政绩观,教育产业化市场化思潮的误导,等等。科学发展观的一个重要内容就是统筹经济发展和社会事业发展。  全国人大代表、四川大学党委书记杨泉明提出,教育投入是整个教育发展的关键问题,也是制约整个教育发展的瓶颈,这些年有了很大发展,但是还没有巨大改观。法定的教育投入占到4远远没有达到,这就导致学校发展困难重重。  从“十一五”规划纲要草案来看,进一步增加教育投入的思路是明确的。杨泉明认为,增加教育投入,最核心的就在于保证财政性教育经费的增长幅度明显高于财政经常性收入的增长幅度,财政性教育经费占国内生产总值的比例达到4,两条缺一不可。还有很重要的一点,就是要确保公共教育资源向农村、西部、贫困地区、民族地区、薄弱学校、困难家庭持续性地倾斜,这种倾斜在这些年力度还是比较大的,因为这一点解决不好,就不能从根本上解决教育投入问题。  重点加强农村义务教育 人大代表:我们很高兴  77岁的申纪兰是全国唯一一名连续十届当选的全国人大代表。“十届元老”见证了中国民主的进步,也见证了五十年农村巨变。“我看了‘十一五’规划纲要草案,建设社会主义新农村是我们农民最关心的,还有重点加强农村义务教育的承诺也让我们很高兴。”  五十二年前,她当选为国家最高权力机关的代表。“当时是骑着毛驴从村里出发,然后转乘卡车、火车来参加全国人代会的。那次会议上讨论了国家第一个五年计划,代表们都高兴得不得了。”半个世纪过去了,她现在用一则顺口溜来描绘她的家乡西沟村:“栽上树,修好路,搞好农业吃饱肚,乡镇企业迈大步。”申纪兰很是兴奋:“‘十一五’规划我看了,就是让农村孩子成为有文化的明白人。”  刚刚卸任河南省财政厅厅长的全国人大代表、河南省政协副主席赵江涛,有着丰富的农村工作经验,在政协又分管“三农”,谈起建设新农村,他是满腔热情、满脑子的思路。  谈到最近去农村调研的感受,赵江涛记忆犹新。省里一位领导问周口贫困县商水农民:“对哪些政策最满意?”农民兄弟回答:“种粮不缴税,孩子上学不拿钱。”赵江涛说,在九年义务教育上,我们正在逐步改变群众自己拿钱上学即“人民办教育”的情况。规划三年完成的D级危房改造,共投入500万元提前完成了480万平方米的改造。全省31个国家级贫困县的620万贫困生学费、杂费、课本费全免,住宿生每天还补助1元。仅此一项,去年投入了11.6亿元,今年预计得投入15亿元。这一补贴人数占当年全省学生总数的1/4。  全国人大代表、西北师范大学校长王利民认为,目前农村教师和城市教师的差距很大,这种差距表现在教师数量、教师质量、学校条件、专业发展和教育资源5个方面。从教师数量上来说,城市不少学校教师超编、满员,农村教师缺编,特别是边远穷困的偏僻的西北农村,存在着大量的代课人员,待遇很低。这次义务教育经费保障机制会使经费投入向农村倾斜,特别是边远地区的农村,应该能够有不低于城镇教师的收入,为他们的专业发展搭建很好的平台。地方的师范大学、教师教育培训机构等都应该整合起来,为农村教育出力,为农村教师提供丰富的、鲜活的资源。建立城乡教师交流机制,畅通向农村输送教师的机制和政策,防止在“十一五”期间出现新一轮的代课人员。

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一致公认,《蓝莲花》是埃尔热的第一部力作,有些人甚至觉得这是他最伟大的作品,《蓝莲花》最令人刮目相看的莫过于其符合事实真相的明确政治观点和对复杂社会现实的客观理解。1934年世界大战“战云”密布,但几乎没有人意识到危险会那么广阔深远,埃尔热成功预见了这一点。在日本颠覆中国的野心昭然若揭、对中国的侵略愈加疯狂的时刻,丁丁亚洲之旅从1934年8月起开始连载。埃尔热在故事中加入了奉天铁路事件,丁丁是日本人制造铁路事件的目击证人。画家细心描绘了一个典型的政治讽刺剧,日本帝国主义是其讽刺的对象,作者给予了最辛辣的抨击。《蓝莲花》是丁丁历险系列中有史以来第一次让政治和时事在故事发展中扮演重要角色的作品,孩子们爱极了这个故事,他们觉得故事既讽刺又充满异国风情,当然,故事还充溢着浓烈的情感:笛笛父母因儿子变疯而陷入痛苦之中,有感于此,丁丁深情流露,第一次落了泪,故事的最后一页,丁丁因为王先生的一席话再次落泪。怀着无限的忧伤,丁丁挥别了挚友,登上“兰普拉”号,暂时告别了中国这片神奇的土地。直到丁丁深入喜马拉雅山的冰天雪地,去解救他的一位好友,丁丁才又一次来到了中国。

为表彰外国专家的事迹,激励更多的外国专家来鲁工作,山东省政府还向来自14个国家的18名外国专家颁发了象征在山东工作外国专家最高荣誉的奖项“齐鲁友谊奖”。自1993年以来,共有321名外国专家获此荣誉。

事实上,从世界范围来看,研究生指导方式随着研究生教育的发展,在不断发展变化,大体经历了三种模式。第一种是“导师本位制”。德国洪堡大学首创哲学博士学位制度,德国的研究生教育深受中世纪行会艺徒教育中师徒授受的影响,形成了独特的导师本位制研究生教育模式——学生以科研助手的形式跟着导师在研究所从事独立的研究工作,以取得有创见性的学术成果和标志学术水平的博士学位。第二种是“学科本位制”。美国移植了德国的研究生教育模式,并加工整合使之本土化。在实用哲学价值取向的引导下,美国的研究生教育开始走出高墙深院,聆听社会对大学的呼声,结合社会的需要和学科发展规律,形成了围绕学科和专业组织教学的研究生教育新模式。学科制的教育模式,采用班级授课的形式培养研究生,提高了教学资源的利用率和办学效益、效率。第三种是“学校本位制”。这是二战后兴起的一种研究生教育模式,也可简单表述为“教学、科研、生产”模式,大学科学院的建立有力地推动了这种模式的发展。

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教师个人是否爱学生,取决于这个教师的品德。要使学校中多数教师把学生看做目的而不是手段,则必须建立以学生为目的的教育体制。把学生当做手段的行径之所以大量得逞,重要原因是教师权力过大,手握决定学生升级毕业之大权。因此,我赞同爱因斯坦的建议:给教师使用强制措施的权力应该尽可能少,使学生对其尊敬的唯一来源是他的人性和理智品质。与此相应,便是扩大学生尤其研究生的权利,在教学大纲许可的范围内,可以自由选择老师和课程,可以改换门庭,另就高明。考核教师也应主要看其是否得到学生的爱戴,而非是否得到行政部门的青睐。像现在这样,教师有本事活动到大笔科研经费,就有多招学生的权利,就有让学生替自己打工的权力,否则就受气,甚至被剥夺带学生的权力,在这种体制下,焉有学生不沦为手段之理。

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